編序教學法
壹、意義
編序教學法是將教材按照程序，編成許多細目以便學生自習的學習方式。學生藉由教材從簡而繁由淺入深的順序學習，就像階梯一樣，循序漸升，只要第一階層 學會通過，就可晉升至第二階層學習；等第二階層通過，便可以一、二兩層的經驗為基礎，晉升到第三層學習，層層而上，最後達到預定的教學目標，況且學生在學 習過程中，能立即核對結果，便能增強學習效果，在教學中我們所看到的教學機與電腦輔助教學（CAI），皆是運用編序教學的原理。
貳、特質
編序教學專家史肯納（B. F. Skinner）認為編序教學的特質有：
一、教材細目組成一系列程序，以促進合適的學習。
二、學生對呈現的教材，要自動的反應。
三、學生能立即獲得其回答是否正確的反應。
四、學生經由循序漸進的單元以學會教材。
五、教材的組織，提供一種正確反應的優勢。
六、學生按自己瞭解的程度和學習速度，向學習目標邁進。
由此可知，編序教學是一種自學輔導的方式，不過它是事先需要教師的編序，而非學習進行的輔導。
參、原理
一、教材細目：
教材細目可說是編序教學最顯著的特點，把教材分為許多細目，再按其邏輯程序，做嚴密組織，循序誘導學生完成學習，而且有助於辨別能力與綜合能力的培養。
二、積極反應：
教材在沒有教師講解，或聽取旁人討論而學得，學生必須自己切實閱讀、填寫、核對、進行而學會，這是徹底的、積極的反應。
三、立即核對：
編序教學為放便學生自學，提供了正確的答案以便學生能立即核對其學習結果，瞭解學習成績。這種效果，不但引起積極反應，而且深符「準備」與「動機」的原理，有繼續再學和努力完成的願望和需求。
四、適應差異：
速度差異之適應亦是編序教學的特點之一，在一般的教學中如講演、討論、或視聽教學均迫使每一位學生在同一速度下學習，必然形成「太快」或「太慢」的現 象；這時若利用編序教學法，便能真正做到適應差異的原理，使學生可以自由的改變其學習速度，以符合自己的能力，甚至適合自己的興趣和需要。
五、學者驗證：
一般的教學缺乏正確的記錄，以供教師改進教材內容；但編序教學則可根據學生學習的記錄，以修正教材細目。例如有一個細目有多數的學生答錯，就表示教材提示或編輯需要修正，而這種修正，是經由學習者自己的試驗和實際的反應而改進的，是驗證的，而非猜測估計的。
肆、優點
一、符合個別化教學的原則：
學校的教學雖採班級制，但在進度尚須兼顧到個別化。所謂的個別化，是指配合個別能力和經驗的差異，在達到教學目標的過程中，容許有不同的進行速度，所以以個人學習為基礎的編序教學，正符合這個原則。
二、構成反應性的學習情境：
一般教學的缺點是教師「教」的活動太多，學生「學」的活動太少，而在編序教材的設計下，學生便需由被動變為主動而形成反應性情境。反應性學習情境最大的優點是，反應後立即得到回饋（feedback），若能得知反應正確與否，便可作為校正根據並繼續反應。
三、維持學習動機排除外因干擾：
編序教材的編製由淺入深，只要前面的反應正確，便能導致後面的反應正確，因此不會因困難的累積而形成學習動機的挫折；此外教材順序顯著，內容要點明確，學起來容易得到肯定的觀念，不致因似是而非的複雜因素干擾而導致觀念混淆。
四、學習困難的發現與輔導易於配合：
在一般的教學中，學生的成績不佳，很難給予適當的輔導，原因是以往累積性的困難無法確定，故輔導工作不知從何做起；而編序教學是連續漸進的，一有困難，立即可以發現，隨時輔導，自可事半功倍的教學效果。
伍、限制
一、受適時限制普遍採用困難：
編序教學法受事實上的限制或金錢上的考量，無法普遍實施。而個別式的編序教學方法，只能用來幫助個別學習困難的學生，在班級教學為主的中小學校內，不可能每一個學生都允許持有教學機或電腦設備。
二、教材編製不易：
編序教材的編製極為困難，而且並非所有的科目都能編成階梯式的題目，例如語言寫作練習、數學的演算歷程、物理化學的操作實驗等，都不可能也不適合採用編序方式，勉強採用，難免使知識失去系統性，學不到事理的整體觀念。
三、教師無法給予學生適當的人格教育：
教育本是人感化人的歷程，所以教師除了傳授技能外，學生的態度觀念價值判斷，都是經由老師而學習。中國傳統師道中的所謂傳道、授業、解惑，就說明教師角色的多重功能，而編序教學除了靠機器傳授知識外，卻無法做到這點。
四、缺乏教育歷程中的社會功能：
在班級教學活動中，除了師生授受關係之外，同學之間的競爭、合作、感情、友情等社會關係，對兒童們知能社會人格等各方面的發展，均有影響作用。而編序教學把學生的學習孤立化，縱使有助於知識學習，卻喪失了教育上的社會功能。
From: http://www.qdm.ks.edu.tw/teacher/tplan/11.htm
編序教學專家史肯納（B. F. Skinner）認為編序教學的特質有：
一、教材細目組成一系列程序，以促進合適的學習。
二、學生對呈現的教材，要自動的反應。
三、學生能立即獲得其回答是否正確的反應。
四、學生經由循序漸進的單元以學會教材。
五、教材的組織，提供一種正確反應的優勢。
六、學生按自己瞭解的程度和學習速度，向學習目標邁進。
由此可知，編序教學是一種自學輔導的方式，不過它是事先需要教師的編序，而非學習進行的輔導。
參、原理
一、教材細目：
教材細目可說是編序教學最顯著的特點，把教材分為許多細目，再按其邏輯程序，做嚴密組織，循序誘導學生完成學習，而且有助於辨別能力與綜合能力的培養。
二、積極反應：
教材在沒有教師講解，或聽取旁人討論而學得，學生必須自己切實閱讀、填寫、核對、進行而學會，這是徹底的、積極的反應。
三、立即核對：
編序教學為放便學生自學，提供了正確的答案以便學生能立即核對其學習結果，瞭解學習成績。這種效果，不但引起積極反應，而且深符「準備」與「動機」的原理，有繼續再學和努力完成的願望和需求。
四、適應差異：
速度差異之適應亦是編序教學的特點之一，在一般的教學中如講演、討論、或視聽教學均迫使每一位學生在同一速度下學習，必然形成「太快」或「太慢」的現 象；這時若利用編序教學法，便能真正做到適應差異的原理，使學生可以自由的改變其學習速度，以符合自己的能力，甚至適合自己的興趣和需要。
五、學者驗證：
一般的教學缺乏正確的記錄，以供教師改進教材內容；但編序教學則可根據學生學習的記錄，以修正教材細目。例如有一個細目有多數的學生答錯，就表示教材提示或編輯需要修正，而這種修正，是經由學習者自己的試驗和實際的反應而改進的，是驗證的，而非猜測估計的。
肆、優點
一、符合個別化教學的原則：
學校的教學雖採班級制，但在進度尚須兼顧到個別化。所謂的個別化，是指配合個別能力和經驗的差異，在達到教學目標的過程中，容許有不同的進行速度，所以以個人學習為基礎的編序教學，正符合這個原則。
二、構成反應性的學習情境：
一般教學的缺點是教師「教」的活動太多，學生「學」的活動太少，而在編序教材的設計下，學生便需由被動變為主動而形成反應性情境。反應性學習情境最大的優點是，反應後立即得到回饋（feedback），若能得知反應正確與否，便可作為校正根據並繼續反應。
三、維持學習動機排除外因干擾：
編序教材的編製由淺入深，只要前面的反應正確，便能導致後面的反應正確，因此不會因困難的累積而形成學習動機的挫折；此外教材順序顯著，內容要點明確，學起來容易得到肯定的觀念，不致因似是而非的複雜因素干擾而導致觀念混淆。
四、學習困難的發現與輔導易於配合：
在一般的教學中，學生的成績不佳，很難給予適當的輔導，原因是以往累積性的困難無法確定，故輔導工作不知從何做起；而編序教學是連續漸進的，一有困難，立即可以發現，隨時輔導，自可事半功倍的教學效果。
伍、限制
一、受適時限制普遍採用困難：
編序教學法受事實上的限制或金錢上的考量，無法普遍實施。而個別式的編序教學方法，只能用來幫助個別學習困難的學生，在班級教學為主的中小學校內，不可能每一個學生都允許持有教學機或電腦設備。
二、教材編製不易：
編序教材的編製極為困難，而且並非所有的科目都能編成階梯式的題目，例如語言寫作練習、數學的演算歷程、物理化學的操作實驗等，都不可能也不適合採用編序方式，勉強採用，難免使知識失去系統性，學不到事理的整體觀念。
三、教師無法給予學生適當的人格教育：
教育本是人感化人的歷程，所以教師除了傳授技能外，學生的態度觀念價值判斷，都是經由老師而學習。中國傳統師道中的所謂傳道、授業、解惑，就說明教師角色的多重功能，而編序教學除了靠機器傳授知識外，卻無法做到這點。
四、缺乏教育歷程中的社會功能：
在班級教學活動中，除了師生授受關係之外，同學之間的競爭、合作、感情、友情等社會關係，對兒童們知能社會人格等各方面的發展，均有影響作用。而編序教學把學生的學習孤立化，縱使有助於知識學習，卻喪失了教育上的社會功能。
From: http://www.qdm.ks.edu.tw/teacher/tplan/11.htm
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