第一章 媒體、科技與學習 ------ 認知學派

認知學派

認知學派－－皮亞傑
（一）人類認知的歷程：即是基模、適應、平衡三個因素交互作用。
　　１、基模：（１）個體用來認識外在環境的基本模式。基模即是認知的基本單位。
　　　　　　　（２）初生嬰兒的吸吮、抓握基模是人類基本的基礎。
　　２、適應：即個體在其生存世界中，因環境條件的限制或要求而繼續不斷改變他即有的基模，使個體的認知與環境要求獲得平衡的歷 程。其方 式有二：同化與調適。

（１）同化－以即有的基模去認識外在的事物，例：幼兒初見『老虎』卻說是『貓』。

（２）調適－個體改變或修正原有的基模去適應新事物的歷程。
　　３、平衡：即同化與調適之間保持均衡的狀態，是一種內在的自我調節的歷程，使認知結構逐漸精密雜與抽象化。
（二）認知發展四階段
　　１感覺動作期（實用智慧期）出生～２歲
　　　＊嬰兒靠身體、感官去認知周圍的世界。
　　　＊吸吮、抓握是最基礎的行為模式。
　　　＊６個月開始發展視覺探索
　　　＊１歲時，已具物體恆存的概念。
　　２運思預備期（前操作期）２～７歲
　　　＊運思前期２～４歲，直覺期４～７歲。
　　　＊具體化、直接推理。
　　　＊思考觀點以自我為中心。
　　　＊集中注意力
　　　＊缺乏『可逆性』，缺乏保留概念。
　　３具體運思期（具體操作期）７～１１歲
　　　＊具有保留概念。
　　　＊思考具有可逆性。
　　　＊由自我中心觀趨向於社會中心觀。
　　　＊有序列的能力。
　　　＊有分類的能力。
　　　＊了解水平線的意義。
　　４形式運思期（形式操作期）１１～１５歲
　　　＊假設演繹思維的發展
　　　＊可以做歸納、演繹的推理活動。
　　　＊能運用各種高層次的邏輯運思
（三）優缺點
　　１、優點：（１）各階段的順序不能顛倒。
　　　　　　　（２）各階段的發展是個體成熟與學習兩因素交互作用的結果
　　　　　　　（３）以訓練方式使幼兒提早至高一階段的發展，其可能性很低。　　　　　　　　　　                                     
　　２、缺點：（１）取樣人數太少，缺乏代表性。
　　　　　　　（２）未能控制其相關的因素。
　　　　　　　（３）低估各階段兒童的認知能力。

（四）『認知發展論』在教育上的意義
　　１、兒童智能發展是循序漸進的，且各時期的先以次序不能顛倒。因此教學須與兒童心智發展程度相配合。
　　２、學習是自主活動的過程，要幼兒『自己來』
　　３、重視同儕間的互動，知性的發展也要配合社會的發展。
　　４、概念的特性是：由具體到抽象、由簡單到複雜、由特殊到一般、由不確定到確定、由模糊到明顯。因此在教材上也應配合去安排。
　　５、推動啟發式教學法（＝發現教學法），重視兒童 『探索到發現』的歷程。
　　６、善用兒童實際生活情形作為教學起點，重視實物教學。

補充說明： 
1. 調適(accommodation):
是指個體遇到難以解決的心理困境時，調整自己的認知結構以適應新環境、解決問題之質變歷程。
例如：遇到嚴格的教授，只好改善過去求知的習慣，在細節上以及求學的心態與方法更加用心。
2. 同化(assimilation):
指個體運用既有認知結構，容納在數量上更多的新知識、以舊基模吸收理解新經驗，並解決問題之量變歷程。
例如：以學習腳踏車的經驗，同化學騎機車的經驗。


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